《千米的意识》说课稿2019-07-09      作者:admin 已查看

  《千米的认识》说课稿_二年级数学_数学_小学教育_教育专区。《千米的认识》说课稿 列位带领、列位教员:大师好! 我今天说课的内容是《千米的认识》 ,我预备从以下这八个方面展开说课。 起首是教材简析 一、教材简析 《千米的认识》 是西师版数学教材二年级下册四单

  《千米的认识》说课稿 列位带领、列位教员:大师好! 我今天说课的内容是《千米的认识》 ,我预备从以下这八个方面展开说课。 起首是教材简析 一、教材简析 《千米的认识》 是西师版数学教材二年级下册四单位丈量长度的第一课时的 讲授内容。属于小学数学空间取图形这一范畴。千米是比力大的长度单元,教材 共放置了两个例题。 例 1 次要是通过从题情景图和例题中创设的勾当情景引出学 生对 1 千米的初步。 例 2 通过创设实践勾当的情景,让学生正在走的过程中去 进一步体验、 感触感染 1 千米有多长, 从而自动建立 1 千米的长度不雅念, 并引出 1000 米=1 千米。教材设想了多个糊口化的勾当,加强学生对千米的感性认识,尽可 能地成长学生的空间不雅念。 二、说学生 正在准确理解了教材设想企图的根本上,我认实阐发了本班学生的现实环境 正在学问根本方面学生正在二年级上期曾经有了米、厘米的认识,晓得了分米, 而且能正在实践勾当中体味长度单元米、分米、厘米的寄义,成立了具体的。 正在根基技术方面二年级下期的孩子都具备了最后步的长度的糊口经验, 初步养成了合做进修和交换的能力。 千米的空间不雅念的成立要靠学生想象、推理来完成,而现阶段学生的推理能 力还比力弱,所以千米的不雅念的成立是学生进修的难点。 三、学方针 新课程尺度正在空间取图形中明白提出:正在讲授中,应沉视所学学问取日常生 活的亲近联系:应沉视使学生正在察看、操做等勾当中,获得曲不雅经验。连系我对 教材的理解和本班学生的现实环境,我订定了以下讲授方针: 1、正在具体的糊口情景中,体味千米的寄义,成立 1 千米的长度不雅念,晓得 1000 米=1 千米 2、培育学生的察看能力、实践能力、成长学生的空间想象能力。 3、能处理一些相关千米的现实问题,体验千米的使用价值。 1 4、感触感染数学取日常糊口的亲近联系,加强数学进修的自傲心。 这四个方针,此中第 1、2 点方针是针对学问取技术范畴提出的,第 3 点是 针对处理问题提出的, 第 4 点则是关心了学生感情立场价值不雅的培育,这三维目 标无机整合、畅通领悟贯通,使学生协调成长。 四、学沉难点 找准沉难点是上好课的前提, 我认为这节课的讲授沉难点是正在勾当中体验千 米的寄义,准确成立 1 千米的长度不雅念。 五、课前预备 为了能成功完成这节课的讲授使命,我课前将全班学生分成两组,第一组学 生沿着学校操场跑 6 周半, 记下所用的时间; 第二组学生沿着学校操场走 5 周半, 记下本人所走的步数和时间。 六、教法取 按照讲堂讲授应以“学生为从体,教师为从导”的新课程,本课讲授采 取“以学定教,顺学而导”的方式,按照学生进修的现实,矫捷地组织讲授环节, 设想无效的讲授勾当,让学生正在实践、摸索、交换中进修。我订定了以下 教法:以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、指导发觉、学用连系。 :察看、想象、验证、类比推理。 七、学流程 通过对教材的阐发,以学生成长为本的准绳,激发学生的进修积极性,向学 生供给充实处置数学勾当的机遇, 帮帮他们正在自从摸索和合做交换的过程中实正 理解控制根基的数学学问和技术、数学思惟和方式,获得普遍的数学勾当经验。 因而我是如许设想讲授过程的。 (一) ;激趣引入(二)初步; (三)体验感 受; (四)巩固使用。 (一) 激趣引入 创设糊口中的情景, 目标是让学生感触感染数学的亲和力,激发学生对本节课知 识进修的希望。所以刚开课我就创设了如许的情景:正在阳媚的三月,大师想 去泸州吗?出示标,当学生说到牌时(课件:特写一个牌 20km)教员逃 问:正在这个牌上你又看到了什么?学生会发觉两个新的字母 km,接着让学生 说说它暗示的意义。 若是学生能说出 km 暗示千米, 教师赐与必定, 并引出课题, 2 若是学生不克不及说出来,教员能够间接引见:这是一个新的长度单元----千米。关 于千米的学问你想领会些什么呢?让学生提出问题,然后教师课题,今天我 们就一路来认识千米,处理同窗们关心的问题,并板书课题“千米的认识” 。 (二) 初步(讲授例 1) 接下来对千米进行初步的,讲授例 1,正在这里我设想了 4 个条理: 具体——加深理解——笼统概念——讲堂勾当 具体这一环节我留意遵照了学生认识事物从曲不雅到笼统的认知纪律, 注 沉把学生新学问的进修成立正在已有的学问经验根本之上。 于是我起首让学生比划以前我们认识过的长度单元:厘米、分米、米。通过 比画 1 米, 晓得若是我们把手臂伸曲可能有 1 米多一些。正在次根本上请 8 个小朋 友伸曲手臂手拉手坐成一排,大约就是 10 米。让学生察看 10 米的具体长度,感 觉到 10 米比力长。 若是 80 个小伴侣手拉手坐成一排有 100 米。 大约就是我们年级两个班的同 学手拉手坐成一排。 让学生按照 10 米想象 100 米的长度, 学生很容易的发觉 100 米比 10 米长得多。 100 米都这么长,那 1000 米需要 800 个小伴侣手拉手坐成一排, 800 个小 伴侣相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全数坐成一排,阿谁步队会是一 个什么样呀?学生通过合理的想象会由衷的体味到 1000 米好长啊!这里把笼统 的数字 800 成抽象的、熟悉的事物,目标是为了让学生更好的成立 1000 米 的概念。 这个环节的处置要充实使用教员平铺直叙的讲授言语帮帮学生正在原有知 识的根本长进行合理的想象,从曲不雅的 10 米,过度到比力长的 100 米,最初感 知 1000 米的长度。 2、加深理解 为了加深理解, 我选择了学生很是熟悉的讲授楼做为参照物,让学生进一步 体验千米的寄义, 从学生身边的事物入手最大限度的调动学生的进修积极性。教 师告诉学生我们公里程碑来认识 1000 米, 让学生连系实物想象 1000 米简直很 长。 通过 800 个小伴侣手拉手坐成一排、公里程碑这两个勾当无效的凸起了本 节课的沉点,体验了千米的寄义,成立千米的空间不雅念。 3、笼统概念 3 适才的这些长度若是我们仍然用米尺 1 米、1 米的去量很未便利, 这就需 要有一个更大的长度单元来丈量,它就是千米,所以长度单元千米是用来丈量比 较长的距离。千米也叫公里,1000 米等于 1 千米,同时进行板书。 4、讲堂勾当 正在认识了千米后, 让学生说说糊口中哪些处所用到了千米做单元,同窗们会 按照本人的糊口经验的堆集进行交换,教员也要收集素材并展现给大师看(课件 展现一些用千米做单元的) 。 这个的设想目标是让学生对千米有更深的认识, 感触感染数学学问正在糊口中的使用。 (三)体验感触感染 (讲授例 2) 课标指出:教材为学生的进修勾当供给根基线索,教师应按照学生的现实 环境,矫捷地、创制性地利用教材。本节内容的例 2 需要让学生到操场跑或走 1 千米,让学生现实感触感染 1000 米的长度。课前我到学校体育组领会到:二年级的 孩子若是走 1 千米大约要 20 几分钟,若是跑 1 千米大约要 10 分钟。若是将这一 环节放置正在讲堂上去体验, 会花去大量的讲堂讲授时间,势必会影响其它环节的 讲授, 所以我把这一勾当正在课前进行了处置。讲授时只是让学生反馈勾当成果取 收成。 操场一周是 200 米, 5 周就刚好是 1 千米。 例 1 是让学生想象 1 千米的长度, 例 2 则给了学生一个具体的 1 千米的长度。让学生报告请示本人跑 1 千米用了大约 10 分钟,这一个别验很主要:它既能让学生感遭到跑完 1 千米用的时间较长, 还能让学生晓得本人跑 10 分钟的程大约就是 1 千米。交换了所用的时间后再 让学生谈谈身体的反映,从感受很累、腿软等现象中感触感染 1 千米太长了。 第二组同窗报告请示本人走完 1 千米大约要用 20 分钟,从所用的时间特长、步 数特多、不易数清这些切身体验,一方面感触感染 1 千米的长度,另一方面也让学生 认识到本人走 20 分钟的程大约就是 1 千米。 通过这些体验勾当, 不只让学生从心理方面感触感染 1 千米很长,并且还从用时 的几多上再次加深学生对 1 千米的现实长度的认识, 并控制了估测 1 千米长度的 方式,更好的冲破了本课学生进修的难点。 (四)巩固使用 数学学问来历于糊口, 能够处理糊口中的现实问题,为了让学生感触感染数学知 4 识的使用价值,我设想了让学生正在糊口中确定 1000 米长度的勾当。 完成教材例 3 以及讲堂勾当。 以上各个环节,学生正在教师创设的一个又一个勾当情景中认识了 1 千米,建 构了千米的长度不雅念。 八、板书设想 千米的认识 1 千米(公里)=1000 米 1km=1000m 5